A Coerência Didática nas atividades de Proposição de Problemas de licenciandos em matemática
DOI:
10.37001/remat25269062v25id709Palavras-chave:
Coerência Didática, Proposição de Problemas, Formação de ProfessoresResumo
A formação de professores de Matemática ainda apresenta desafios, sobretudo no que se refere à atividade de Proposição de Problemas. Este estudo tem por objetivo analisar quais aspectos da Coerência Didática se fazem presentes na atividade de Proposição de Problemas realizada por licenciandos em Matemática. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utiliza registros produzidos pelos estudantes durante uma atividade desenvolvida em uma disciplina eletiva do curso de Licenciatura em Matemática. Os dados foram analisados à luz da Coerência Didática proposta por Abramovich e Cho (2015). Além disso, este estudo também se apoia em duas das três perspectivas apresentadas por Cai, Hwang e Melville (2023) para compreender a pesquisa em Proposição de Problemas. Os resultados indicam que os alunos têm dificuldade em propor problemas com Coerência Didática, seja por fragilidades na coerência numérica, contextual, ou pela pouca vivência na dimensão pedagógica da tarefa. Isso advém da falta de oportunidades para que os licenciandos proponham problemas e de uma prática de sala de aula, que quando trabalhada numa perspectiva da Resolução de Problemas, mantém os problemas propostos exclusivamente pelo professor e quase nunca pelos alunos. Dessa forma, para que os futuros professores desenvolvam habilidades na Proposição de Problemas, faz-se necessário um longo processo durante a formação docente, no qual sejam oferecidas oportunidades para que vivenciem e reflitam sobre a Proposição de Problemas na prática pedagógica.
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