Tabuada nas Práticas Pedagógicas de Professores que Ensinam Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Resumo

Apresentamos, neste artigo, resultados de uma pesquisa que objetivou investigar as práticas pedagógicas explicitadas por professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em relação à utilização da tabuada em sala de aula. A pesquisa foi conduzida por meio de uma abordagem qualitativa na modalidade Pesquisa-Formação, utilizando um curso de extensão online como ambiente para produção de dados. Participaram 128 professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental de 15 estados brasileiros, que responderam um questionário aplicado via Google Forms. A análise dos dados foi realizada utilizando a Análise de Conteúdo na perspectiva de Bardin (1977) e Rodrigues (2019), as quais nos proporcionou a constituição das seguintes unidades de registro: (i) memorização da tabuada pelos alunos (ii) Compreensão das operações fundamentais; (iii) Produção de significados para a tabuada e (iv) Romper com o Ensino Tradicional. A análise interpretativa foi realizada por meio de um movimento dialógico entre os dados e a literatura especializada que nos permitiu compreender como os professores que ensinam Matemática nos anos iniciais abordam e utilizam a tabuada em suas práticas pedagógicas em sala de aula. Os resultados nos permitem inferir que métodos tradicionais como: memorização, ênfase na decoreba e competições envolvendo a tabuada, ainda estão enraizados nas práticas pedagógicas de professores que ensinam Matemática. Apesar disso, constatamos um movimento crescente dos professores em busca de melhorar seus processos formativos para diversificar as práticas pedagógicas vigentes, proporcionando assim uma ressignificação com o ensino tradicional, e valorização da compreensão e produção de significados da tabuada pelos alunos.