Model PLOT: for an approximation of historical and non-historical research on professional knowledge in the training of teachers who teach mathematics
DOI:
10.37001/remat25269062v19id585Keywords:
PLOT model, Professional knowledges, Professional Teachers Learning TasksAbstract
Research on the professional knowledge of teachers who teach mathematics has been produced from two perspectives: historical and non-historical perspectives. In this sense, this paper aims to present an approximation between these two perspectives, through the Professional Teachers Learning Tasks (PTLT), as a domain of the theoretical model of Professional Learning Opportunities for Teachers (PLOT). A review of the literature in mathematics education dealing with the topic was conducted. The text expresses understandings about the use of PTLT as a significant element in this approach, bringing examples of PTLT and discusses its uses in the formative process to ensure the professional learning of teachers who teach mathematics.
Downloads
Metrics
References
ALMEIDA, M. V. R.; RIBEIRO, M.. Conhecimento especializado de um formador de professores de Matemática ao ensinar o Teorema do Algoritmo da Divisão Euclidiana: um foco nos exemplos e explicações. Tangram, v. 3, p. 24-56, 2020. DOI: https://doi.org/10.30612/tangram.v3i4.12716
ALVES, K. A.; AGUIAR, M.; RIBEIRO, A. J.. As Dimensões do Conhecimento do Professor que Ensina Matemática: O Knowledge Quartet como Ferramenta de Análise da Prática Docente. Revista ACTA SCIENTIAE, v. 20, p. 22-42, 2018. DOI: http://dx.doi.org/10.17648/acta.scientiae.v20iss2id3736
BALL, D. L.; BASS, H.. Making mathematics reasonable in school. In: KILPATRICK, J. W. MARTIN, G.; SCHIFTER, D. (ed.). A research companion to principles and standards for school mathematics. Reston: National Council of Teachers of Mathematics, 2003. p. 27-44.
BALL, D. L.; BASS, H.. Toward a practice-based theory of mathematical knowledge for teaching. In: DAVIS, B.; SIMMT, E.. (Eds.), Proceedings of the 2002 Annual Meeting of the Canadian Mathematics Education Study Group. Edmonton, AB: CMESG/GCEDM, 2003. p. 3-14.
BALL, D. L.; BEN-PERETZ, M.; COHEN, R. B.. Records of practice and the development of collective professional knowledge. British Journal of Educational Studies, v. 62, n. 3, p. 317-335, 2014. DOI: https://doi.org/10.1080/00071005.2014.959466
BALL, D. L.; COHEN, D. K. Developing Practice, Developing Practitioners: Toward a Practice-Based Theory of Professional Education. In: SYKES, G.; DARLING-HAMMOND, L. (Eds.), Teaching as the Learning Profession: Handbook of Policy and Practice. San Francisco: Jossey Bass, 1999, p. 3-32.
BALL, D. L.; EVEN, R.. Strengthening practice in and research on the professional education and development of teachers of mathematics: Next steps. In EVEN, R.; BALL, D. L. (Eds.). The profesional education and development of teachers of mathematics: The 15th ICMI study. New York, NY: Springer, 2009. p. 255-257. DOI: https://doi.org/10.1007/978-0-387-09601-8_27
BALL, D. L.; THAMES, M. H., PHELPS, G. Content knowledge for teaching: what makes it special? Journal of Teacher Education, Washington, v. 59, n. 5, p. 389-407, 2008.
BARBOZA, L. C. S.; RIBEIRO, A. J.; PAZUCH, V.. Aprendizagem Profissional de Professores dos Anos Iniciais: Explorando os Diferentes Significados do Sinal de Igualdade. Revista ACTA SCIENTIAE, v. 24, p. 71-97, 2020. DOI: https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.5418
CALDATTO, M. E.; RIBEIRO, C. M.. Especificidades do conhecimento do professor de matemática na e para a formação: uma discussão em torno do programa de complementação pedagógica. Rev. Bras. Educ. [online]. 2020, vol. 25, e250031. Epub July 17, 2020. DOI: https://doi.org/10.1590/s1413-24782020250031.
CARRILLO, J.; CLIMENT, N.; CONTRERAS, L. C.; MUÑOZ-CATALÁN, M. C. Determining specialized knowledge for mathematics teaching. In: CONGRESS OF EUROPEAN RESEARCH IN MATHEMATICS EDUCATION, 8., 2013, Antalya. Proceedings […]. Antalya: M.E.T. University, 2013. p. 1-10.
DAVIS, B. Concept studies: designing settings for teacher's disciplinary knowledge. In: ANNUAL CONFERENCE OF THE INTERNATIONAL GROUP FOR THE PSYCHOLOGY OF MATHEMATICS EDUCATION, 34., 2010, Belo Horizonte. Proceedings […]. Belo Horizonte: PME, 2010. v. 1, p. 63-78.
DAVIS, B.; RENERT, M. The math teachers know: profound understanding of emergent mathematics. New York: Routledge, 2014.
DINIZ, I. G. A; FERREIRA, J. L.. A constituição das matemáticas sob o olhar dos registros de diário de classe: década de 1970. HISTEMAT, SBHMat , v. 6, n. 3, p. 107-129, 2020. Disponível em: https://www.histemat.com.br/index.php/HISTEMAT/article/view/334/280
FERREIRA, J. L.. O saber profissional do professor que ensina matemática: pesquisas históricas e não históricas. In: LIMA, E. B.; FORTALEZA, F. J. S.; LANDO, J. C. (Orgs.). O saber profissional: história e perspectivas atuais do ensino de matemática nos primeiros anos escolares. São Paulo: L F Editorial, 2022. Cap. 3, p. 81-115.
GRILO, J. de S. P.; BARBOSA, J. C.; MAKNAMARA, M.. The Discourse of Specific Mathematics for Teaching and the Production of the 'Mathematics-Teacher' Subject. Ciênc. educ. (Bauru) [online]. 2020, vol. 26, e20040. Epub Oct 05, 2020. http://dx.doi.org/10.1590/1516-731320200040.
HOFSTETTER, R.; SCHNEUWLY, B.. “Profissionalização” e formação de professores: uma tipologia dos saberes de referência para a docência. In VALENTE, W. R. (Org.), Ciências da educação, campos disciplinares e profissionalização: saberes em debate para a formação de professores. São Paulo, SP: L F Editorial, 2020.
LAUTENSCHLAGER, E.; RIBEIRO; A. J.. Formação de professores de matemática e o ensino de polinômios. Educação Matemática Pesquisa, v. 19, p. 237-263, 2017.
LIMA, C. M. P.; PAZUCH, V. Tarefas de aprendizagem profissional sobre o conceito de função: análise de uma intervenção com professores que ensinam Matemática na Educação Básica. In: RIBEIRO, A. J.; BEZERRA, F. J. B.; GOMES, V. M. S. (Org.), Formação De Professores que Ensinam Matemática e a Álgebra da Educação Básica: um projeto desenvolvido na Universidade Federal do ABC no âmbito do Observatório da Educação. Campinas, SP: Leituras Críticas, 2017, p. 125 –142.
MURATA, A.. Introduction: Conceptual overview of lesson study. In: HART, L.; ALSTON, A.; MURATA, A. (Eds.), Lesson study research and practice in mathematics education. Dordrecht: Springer, 2011. p. 1-12 DOI: https://doi.org/10.1007/978-90-481-9941-9_1
PARDIM GOUVEIA, R. Elementos históricos do saber profissional do professor de matemática: um estudo do ‘Caderno VII’ da professora Anna Franchi (São Paulo, 1971). Revista de Educação Matemática, v. 18, p. e021002, 8 jan. 2021. Disponível em: https://www.revistasbemsp.com.br/index.php/REMat-SP/article/view/448
PONTE, J. P.; QUARESMA, M.; MATA-PEREIRA, J.; BAPTISTA, M.. O estudo de aula como processo de desenvolvimento profissional de professores de matemática. Bolema, Rio Claro, v. 30, n. 56, p. 868-891, dez. 2016. DOI: https://doi.org/10.1590/1980-4415v30n56a01
RIBEIRO, A. J.; PONTE, J. P. da. Um modelo teórico para organizar e compreender as oportunidades de aprendizagem de professores para ensinar matemática. Zetetike, Campinas, SP, v. 28, p. e020027, 2020. DOI: https://doi.org/10.20396/zet.v28i0.8659072.
RIBEIRO, A. J.; PONTE, J. P.. Professional learning opportunities in a practice-based teacher education programme about the concept of function. Revista ACTA SCIENTIAE, v. 21, p. 49-74, 2019. DOI: http://dx.doi.org/10.17648/acta.scientiae.v21iss2id5002
SANTOS, G. L. D.; BARBOSA, J. C. Um modelo teórico de matemática para o ensino do conceito de função a partir de um estudo com professores. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, Madrid, n. 48, p. 143-167, 2016.
SHULMAN, L. S. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, Cambridge, v. 57, n. 1, p. 1-22, 1987.
SHULMAN, L. S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, Thousand Oaks, v. 15, n. 2, p. 4-14, 1986.
SILVER., E. A.; CLARK, L. M.; GHOUSSEINI, H. N.; CHARALAMBOUS, Y. C. SEALY, J. T. Where is the mathematics? Examining teachers’mathematical learning opportunities in practice-basedprofessional learning tasks. Journal of Mathematics Teacher Education, v. 10, n.4–6, p. 261–277, 2007. DOI: https://doi.org/10.1007/s10857-007-9039-7
SMITH, M. S.. Practice-based professional development for teachers of mathematics. Virgínia: NCTM, 2001.
STYLIANIDES, A. J.; BALL, D. L. Studying the mathematical knowledge needed for teaching: the case of teachers’ knowledge of reasoning and proof. In: ANNUAL MEETING OF THE AMERICAN EDUCATIONAL RESEARCH ASSOCIATION, 85., 2004, San Diego. Proceedings […]. San Diego: AERA, 2004.
TREVISAN, A. L.; RIBEIRO, A. J.; PONTE, J. P.. Professional Learning Opportunities Regarding the Concept of Function in a Practice-based Teacher Education Program. International Electronic Journal of Mathematics Education, v. 15, p. 1, 2020. DOI: http://dx.doi.org/10.29333/iejme/6256
VALENTE, W. R.; HOFSTETTER, R. (Org.). Saberes em (trans)formação: tema central da formação de professores. São Paulo: L F Editorial, 2017.
VALENTE, W.; BERTINI, L. F.; MORAIS, R. S.. Saber profissional do professor que ensina matemática: discussões teórico-metodológicas de uma pesquisa coletiva em perspectiva histórica. Revista Brasileira de História da Educação, v. 21, p. 1-20, 2021. DOI: http://dx.doi.org/10.4025/rbhe.v21.2021.e161
VALENTE, W. R.. O lugar da matemática escolar na Licenciatura em Matemática. Bolema, Rio Claro, v. 27, n. 47, 2013. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/S0103-636X2013000400012.
Downloads
Published
Métricas
Visualizações do artigo: 97 PDF (Português (Brasil)) downloads: 44
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Português (Brasil)
Español (España)
English
